指教师 在课堂教学中对教学步骤和顺序的组 织技能。组织设计好一堂课的教学程 序使课的进展有条不紊,利于实现教 学活动的循序、系统和连贯,是提高课 堂教学效率和质量的重要保证。
        运用组织设计教学程序的技能的 步骤和要求是:①理出知识的“序”。是 指理出所要传授知识的序。首先,依据 本节课的教学目的、任务、遵循学科知 识的内在逻辑性,把要传授与学习的 教学内容分解为若干“教学环节”。然 后具体组织设计好各教学环节,并按 教学环节间的内在联系排成序列。② 理出认识的序。是指理出学生认知教 学内容的序。遵循学生认知发展的由 感知→理解→巩固→运用的规律性, 依据学生的学习基础及现实水平,按 循序渐进的原则,理出学生认知教学 内容的最佳顺序。教师可采用心理换 位法,即“假如我是学生,我希望教师 按什么顺序启发和指导自己学习为最 佳”。③理出教和学的序。在理出教学 内容的序及学生认知教学内容的序的 基础上,设计出与之相适应的教的活 动与学的活动的途径、方式。具体的 说,就是教师采用哪些方式,手段完成 启发,引导的作用,学生又通过哪些途 径、方式来顺利完成学习与发展的任 务。然后再找出教和学相互配合的最 佳序列。④组织设计课堂教学的“序”。 依照上述的三个序,组织设计课堂教 学全过程的顺序。具体做法是:在三序 的有机结合的基础上,确定课堂教学 全过程的若干教学环节,具体设计各 教学环节的组织,包括教学步骤,教学 手段(教学方法),教学环节间的衔接, 时间分配等;安排教学环节的先后顺 序,得出课堂教学全过程的程序。
        运用上述技能应注意:一是确定 教学程序的立足点、出发点和归宿,最 终都应落实到学生的认识过程中。二 是教学程序要围绕发展学生智能这个 重心来组织设计,以处理好知识教学 与能力培养的关系。三是教学程序中 的各教学环节之间及时间的分配,多 种教学方法,方式的综合运用和教法 与学法的配合等等都要进行严密而和 谐的组织。四是要实现教师主导作用 与学生的主体作用的高度统一,确保 课堂教学活动有机协调的展开。五是 学生学习的情绪、兴趣、、注意集中程 度的不同,课堂教学的组织也应有所 不同。