教师与残疾儿童家长之间建立合作教育关系的技能

指为训练和教育残疾儿童,教师与家长双方相互支持,相互配合,建立密切的合作教育关系的技能。残疾儿童是教师与家长之间的纽带。掌握这一技能,既有利于残疾儿童的缺陷补偿,也有利于家长排忧解难,有利于教师提高对残疾儿童进行的补偿训练、行为矫正、文化教育的效...

残疾儿童奖励法教育技能

指对残疾儿童在智力及品德方面取得进步时给以肯定性评价以强化其积极行为,抑制其消极行为的一种教育技能。掌握这一技能,能在残疾儿童身上产生主观的体验及相应的行为反应,作为一种刺激情境具有一定的生物意义和社会意义。其生物意义是获得奖励,产生身心愉悦的...

残疾儿童渐进法教学技能

指从残疾儿童身心发展水平的实际出发,依据循序渐进的原则,把教学内容分成先易后难的若干步骤,经过几个阶段的教学训练,使残疾儿童的积极行为逐渐增多或消极行为逐渐减少的教学技能。利用渐进法进行教学,跟统一进度要求的教学相比更为适合解决残疾儿童之间个别...

可训练弱智儿童行为矫正技能

指专门研究应用学习心理学的一般原理和原则,对可训练弱智儿童有效地进行行为矫正的一门心理训练技能。掌握这一技能,对于可训练弱智儿童(中等程度的智力落后儿童,IQ在35—49之间的)掌握文化和劳动技能,形成良好的行为技能和习惯,消除不适当的消极行为均有较好...

对智力落后儿童进行教学的技能

指善于针对智力落后儿童的特征,采取合适的教学方法,进行教学的技能。智力落后儿童一般智力机能明显低于平均水准,个体测量智商(IQ)在75或70以下,并伴有持续性的适应行为障碍。适应行为障碍即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能的缺损,如社交技能、社会责任...

明眼导盲技能

指明眼人引导盲人在不同环境和各种条件下安全有效地自然行走并行走姿态被社会所接受的技能。掌握这一技能不仅能使盲人在各种环境中行走而且可以为其创造一个良好的社会形象,又可以帮助盲人树立信心,以便在遇到不懂导盲技巧的引导者时,能够主动掌握情况。 运用...

对视觉障碍儿童进行教育补偿训练的技能

指对那些由先天和后天各种原因导致的视力损伤或视野缩小的儿童进行缺陷补偿教育的技能。视觉障碍儿童由于视觉器官(眼球神经、大脑视觉中心)的构造或机能发生部分或全部的障碍,以至对外界事物无法或难以作视觉的辨识,而必须“借助盲字和有关不使用视觉的工具”...

聋校教室里的交流策略技能

是一种在聋校教室里正确对待耳聋儿童,采取恰当的交流方式方法保证师生得以全面交流的技能。聋校的学生一样是具有相同的社交和情感需要的人。在教室里,使用聋童能理解的一切方式方法同他们进行交流,是缺陷补偿的需要,是教师传递文化信息、道德准则的需要,是交...

聋儿言语行为教学技能

指为培养聋儿(有残余听力)将语言运用为言语的实际过程的能力而进行教学的技能。聋儿的言语行为是在一定语境中与对方发生的说听的交际行为,是聋儿语言理解和表达的有机结合的过程,故聋儿语训的中心环节是康复聋儿的言语行为。聋儿言语行为能力的强弱直接反映聋...

对听觉障碍儿童进行听能训练的技能

指对听力损失程度在90分贝以下的儿童进行补偿其听觉缺陷的倾听能力的训练技能。这部分儿童中主要教育对象应为学前期听觉障碍儿童。因为他们都具有不同程度的残余听力,又都处于发展语言的关键时期,语言模仿力强,也是口语发展最佳时期。听能训练的最终目标便在...

对言语流畅度障碍儿童进行语言矫治的技能

指对言语流畅性、言语速度、言语节奏等方面异常的儿童进行语言矫治的技能。言语流畅度障碍简称“口吃”或“结巴”,是儿童中常见的一种语言障碍。这主要表现在说话时重复、拖长发音、迟疑发音、言语速度不由自主地过快或过慢,说话时有过短的节奏或在未完成构词...

对肢体残疾儿童心理补偿的技能

指对四肢或躯干残缺畸形、麻痹、肌肉萎缩、孪缩、脊柱或关节强直等,导致运动系统的功能丧失或不同程度的功能障碍的肢体残疾儿童进行心理上的治疗、调整与补偿的一种技能。掌握这一技能,有利于肢体残疾儿童心理上得到调整与训练,减少由于残疾给生活、学习、工...

对文化贫乏儿童进行教育的技能

指对来自文化贫乏地区,生活在不利的社会环境下且对于学校的要求与大社会的期望,显示无能为力或缺乏准备的儿童的教育技能。文化贫乏儿童正如许多特殊儿童一样隐藏在普通学校,普通班级里,他们的问题是文化性的或功能性的。教师把握了对文化贫乏儿童教育的技能,...

对资优残疾儿童进行教育的技能

指对天赋优异与生理缺陷并存的儿童进行补偿性教育与充实教学的技能。根据Maker,C.J.(1978)推测,残疾者中资优的出现率与非残疾者接近(即3—5%),然而资优残疾者能有卓越成就的比率则远低于非残疾的资优者。其原因,一是生理缺陷影响潜能的发挥;另一是由于环境设...

人物头像画课堂教学技能

指用中国画的表现技法来描绘人物头部形象的课堂教学技能。人物头像画包括工笔重彩人物头像画和水墨人物头像画。掌握人物头像画课堂教学技能,可以使学生初步了解和把握中国画人物头像画的基本方法,并为人物形象创作画教学打下基...

山水画的教学技能

指用中国画的表现手法来描绘山石,树木等风景的课堂教学技能。山水画是中国画中的主要画科,有极其深厚的群众基础,掌握山水画的教学技能,不但能使学生尝试到作画中的笔墨情趣,还能激发他们热爱祖国大好河山的爱国热情。 山水画教学技能的基本步骤和方法:①先从...

花鸟画的教学技能

指用中国画的表现手法来描绘花鸟、鱼、虫等的课堂教学技能。花鸟画深受群众喜爱,掌握它的教学技能,可以激发学生的学习兴趣,并为学习山水、人物画打下用笔用墨的基...

中国画教学技能

指用毛笔、黑墨(包括色彩)和水,在宣纸上绘制中国画的课堂教学技能。中国画分花鸟、山水和人物三个画科,在技法上各科又分工笔、重彩、没骨和大小写意等具体画法。掌握中国画的教学技能,不仅能使学生初步了解中国画的悠久历史和独特的艺术表现手法,同时还能获得...

铅笔淡彩画教学技能

指在铅笔素描的基础上,复加水彩来塑造形体的课堂教学技能。铅笔淡彩集素描与色彩之长,故表现力较强,且便于学生掌握。 运用铅笔淡彩画教学技能的基本要求和方法(图3—12—36)是:①先用铅笔画出物体的结构和明暗。所画物体轮廓要清晰明确(可用粗蕊铅笔画深些);...

水彩画教学技能

是指以水作为媒介进行调色,通过水和色的相互作用来塑造形体的课堂教学技能。水彩画清醒透明,湿润流畅,而且工具材料简单、操作便捷,是学生学习色彩画最为理想的画种。 运用水彩画教学技能的基本要求和方法是:①会用水,用笔、用色以及掌握这三者的配合。水分的...

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